為什么外國人這么有創(chuàng)意

教育方式和歷史觀念的不同造就了國人和外國人的不同。外國人的創(chuàng)意來自他們的教育理念。外國的教育體制更看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；美國高校老師對學生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主，對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

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導(dǎo)讀教育方式和歷史觀念的不同造就了國人和外國人的不同。外國人的創(chuàng)意來自他們的教育理念。外國的教育體制更看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；美國高校老師對學生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主，對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。

教育方式和歷史觀念的不同造就了國人和外國人的不同。外國人的創(chuàng)意來自他們的教育理念。

外國的教育體制更看重學生的全面發(fā)展，看重學生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識；美國高校老師對學生的課程報告或者課程設(shè)計的評閱多以鼓勵為主，對思維獨特、見解不一般的學生大加褒揚；即使一些學生的報告剛剛過關(guān)，老師也可以從報告中找到文章的亮點予以鼓勵。這些鼓勵極大地增強了學生的自信心，并可明白自己報告中存在的問題。